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　　以新的知識觀來詮釋教育內(nèi)容是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)的重大突破；新《綱要》并沒有開列出一個(gè)幼兒“應(yīng)該學(xué)”或教師“應(yīng)該教”的知識技能的菜單，而是通過對教師提出“激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的需要、興趣”的要求，將教育內(nèi)容與教育環(huán)境、教師與兒童的活動、兒童的發(fā)展融合在一起。新的知識觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)。

　　要實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)就必須激發(fā)幼兒積極的學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)研究表明，人的非認(rèn)知因素如動機(jī)、興趣、情感、意志等對認(rèn)知的發(fā)展起著一定的促進(jìn)或制約作用。前蘇聯(lián)現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金在談到情感對學(xué)習(xí)的作用時(shí)說：“任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受。雖然不考慮學(xué)生的情感因素也能使學(xué)生學(xué)到知識和技能，但不能引起學(xué)生的興趣，不能使他們始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?！笨梢?，“情知交融”是教學(xué)活動的重要特征。幼兒活潑好動、好奇心強(qiáng)，認(rèn)知活動受情緒影響大，教師更應(yīng)注重情感教學(xué)，即在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以實(shí)現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對幼兒園情感教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了一些探討，現(xiàn)簡述如下：

　　首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)素材的選擇應(yīng)有利于激發(fā)幼兒的情感。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮知識、探究能力與情感態(tài)度的綜合培養(yǎng)，應(yīng)盡可能從幼兒的生活實(shí)際人手，挖掘幼兒的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓幼兒在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過促使幼兒探究問題激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和粉隋，使幼兒感受到學(xué)習(xí)就在身邊，是鮮活的、可經(jīng)歷的。教師運(yùn)用的語言要優(yōu)美、充滿激情和啟發(fā)性，圖片等素材要充滿情趣，使幼兒感到學(xué)習(xí)輕松愉快，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　其次，應(yīng)將豐富多彩的親歷活動充實(shí)到教學(xué)過程中，激發(fā)幼兒去探究。如，在《奇妙的葉子》探究活動中，教師充分利用幼兒園的教學(xué)資源，將活動地點(diǎn)由教室搬到戶外，讓幼兒與樹木直接接觸。幼兒用眼去觀察，用手去撫摸，并不斷地猜想、向老師發(fā)問。伴隨著師生間情感的互動，幼兒饒有興致地完成了探究學(xué)習(xí)，并萌發(fā)了熱愛周圍環(huán)境中一草一木的美好情感。教師還可以嘗試鼓勵幼兒用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)幼兒對學(xué)習(xí)的積極情感。

　　最后，要對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)、公正的評價(jià)。評價(jià)能對被評價(jià)者的認(rèn)識和情感產(chǎn)生助推器式的強(qiáng)化作用。及時(shí)評價(jià)，是指隨時(shí)隨地對幼兒的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)，以滿足幼兒即時(shí)的情感需要；公正評價(jià)，是指教師一味地濫用贊美之詞，所發(fā)現(xiàn)的每個(gè)幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步或存在的問題都是客觀存在的，以促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。在本文的最后，筆者擬通過對兩種教學(xué)行為的分析，進(jìn)一步凸顯情感教學(xué)在促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)中的積極作用。

　　行為一：

　　老師從市場買回了一只鴿子，這只鴿子渾身羽毛雪白，非常漂亮。孩子們愛不釋手，每天到了幼兒園，第一件事就是去看鴿子，并圍繞鴿子提了很多問題。對這些問題，老師一一給予解答，并讓孩子翻書或上網(wǎng)去查找相關(guān)資料。

　　行為二：

　　……老師看孩子們這么喜愛鴿子就讓孩子們輪流把鴿子帶回家，要求孩子觀察鴿子，并把看到的有趣的事記錄下來。行為一所體現(xiàn)的是，老師總覺得“如果不給孩子點(diǎn)什么，這個(gè)活動就白進(jìn)行了?！币?yàn)槟苷f出來的才是知識，結(jié)果比過程重要。同時(shí)，老師過分看重理性認(rèn)識的價(jià)值，忽視“體驗(yàn)”的作用。然而，冷冰冰的關(guān)于動物及動物與人的關(guān)系的“認(rèn)識”并不一定能激發(fā)幼兒愛動物的情感。同時(shí)，從教育的目的出發(fā)，我們要培養(yǎng)的也不是獲得答案就滿足的一代，而是勇于創(chuàng)新、敢于否定原有相對真理的新一代。

　　情景二中的老師認(rèn)為知識是動態(tài)性的、過程性的，是在學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展而來的，所以她讓孩子們輪流把鴿子帶回家喂養(yǎng)，幫助孩子維持興趣，讓孩子有機(jī)會探索目前自己好奇的事物，從而將幼兒的學(xué)習(xí)活動置于有意義的社會情境中，并促進(jìn)他們以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去理解和形成新知識。這種從實(shí)際中獲得的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是一種愉快的體驗(yàn)。孩子在這種體驗(yàn)中潛移默化地學(xué)會了科學(xué)觀測、記錄的方法；培養(yǎng)了敏銳的觀察力和分析問題、解決問題的能力；感受了自主探究的樂趣。

　　走向“情感教學(xué)”最關(guān)鍵的是改變教學(xué)思路和方法——不再是向幼兒簡單地灌輸知識，而是設(shè)計(jì)有趣的、能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的活動，引導(dǎo)幼兒對周圍事物進(jìn)行探究，通過收集事實(shí)、整理事實(shí)、形成概念的過程來獲得知識，并在這個(gè)過程中逐步形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

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